Od prodaje do izobraževanja
Nekdo bi lahko trdil, da je bil natečaj Gradnja šole, organiziran na pobudo Zveze moskovskih arhitektov, že lani. Vendar bi bilo čudno, če bi temu rekli polnopravna nagrada: projekti se jemljejo zaporedoma, tako realizirane kot utopične, žirija izbira po tradicionalnih tablicah, merila za ocenjevanje so nejasna in se počutijo daleč od objektivnosti.
Martelin pristop je bistveno drugačen. Nekoč se je rusko predstavništvo te finske tovarne ukvarjalo z dobavo pohištva za šole in univerze. A postopoma je začel svojo nalogo gledati širše - izobraževalni sistem na Finskem se je prebil na vodilni položaj v svetu in da bi prodali preoblikovalne mize, ki so za Helsinke običajne, za Rusijo pa nerazumljive, so morali začeti popularno razlaga, da se je pravzaprav svet spremenil, spremenila se je izobraževalna paradigma, poučevati je treba na povsem drugačen način, za drugačno učenje pa je potrebno drugačno okolje. Pojasnite, ne samo skupaj s celotnim sklopom neposrednih udeležencev pri oblikovanju šol, temveč tudi z uvedbo številnih izobraževalnih dejavnosti.
In tako se je zgodilo, da je direktorica ruske Martele Elena Aralova dve leti zapored, v letih 2015 in 2016, na mednarodni konferenci EdCrunch, posvečeni izobraževanju, nadzorovala tok Arhitektura in oblikovanje. Takrat so bili primeri v glavnem vloženi iz tujine, čeprav blizu: razen Finske - Armenije, Kazahstana. In v Rusiji na papirju že obstajajo projekti za gradnjo "najboljše šole" Letovo in telovadnice v Razdoryju. Kljub temu se je prebrala glavna ideja: šole je mogoče graditi drugače (na splošno) in šole je mogoče tu graditi drugače - celotno zasedanje je bilo namenjeno razpravi o ruskih normah in o tem, ali se res vmešavajo (pravi odgovor je, da se vmešavajo, vendar zmerno, pokazati morate samo spretnost in domišljijo).
V drugem letu konference se je povečalo število gostov in primerov, tudi ruskih. V vsaki razpravi so se arhitekti in režiserji namerno spopadali, kajti vsaka inovativna šola je rezultat njihovih skupnih prizadevanj. Projekti, kot je Inženirska zgradba Izobraževalnega centra Tsaritsyno na Državni kmetiji po Lenin, Mednarodna šola Exupery v Latviji,"
Khoroshkola «v Khoroshevo-Mnevniki: dialogu so se postopoma pridružili» napredni «vlagatelji in pokrovitelji umetnosti.
Od razsvetljenja do nagrade
Na podelitvi nagrad Martela
Nagrade EdDesign, podeljene leta 2017, so končno združile vse štiri pobudne skupine: oblikovalce, vzgojitelje, nesebične človekoljube in sebične, a ideološke razvijalce. Pravzaprav je nagrada nastala v tem trenutku, ker je cela vrsta projektov nadomestila posamezne poskuse ustvarjanja sodobnega izobraževalnega okolja: »Do leta 2016 so bili presenetljivi primeri: Zavod Strelka, knjižnica Dostojevskega, šola št. 5 v Joškar-Oli, otroški vrt v državna kmetija poimenovana po Leninu, - pravi Elena Aralova. - Vendar so bili to posamezni primeri. Toda nenadoma se je pred 2-3 leti začel pravi razcvet. In danes poznam več kot 200 projektov v gradnji za šole in vrtce z avtorsko netipično arhitekturo."
Za prvo nagrado Martela EdDesign je bilo izbranih 56 realizacij iz Moskve, St. vrtci, 13 knjižnic in centrov dodatnega izobraževanja, 6 igralnih parkov in 3 univerze. Več kot polovico jih je osebno obiskal strokovni svet 30 arhitektov, pedagogov in novinarjev, ki so izpolnili impresivne ocenjevalne vprašalnike (po njihovih zgodbah je samo postopek polnjenja trajal od 1,5 do 2 uri). Posledično je v ožji izbor prišlo 11 projektov, ki so od možnega maksimuma pridobili več kot ⅔ točke, na koncu pa je zmagovalce izbral drug krog strokovnjakov.
Omeniti velja, da organizatorji nagrade, ki so prevzeli izobraževalno funkcijo, niso naredili le impresivnega dela za zbiranje informacij in oblikovanje reprezentativnega preseka projektov na področju izobraževanja, temveč tudi podrobno preučitev ruskega trga, rezultati katerih so bili na slovesnosti. In da bi še enkrat spomnili, zakaj pravzaprav vsi potrebujemo novo izobraževalno okolje, je bil istega dne v Generalštabu Ermitaže organizirana konferenca avtoritativnih govorcev: nevropsihologinja Tatiana Chernigovskaya, ekipa s Finske, ki je sodelovala ustanoviteljev šole Kalasatama in arhitektov eksperimentalnih šol v Sipooju, pa tudi Japonec Takaharu Tezuki, ki je po vsem svetu zaslovel s svojim okroglim vrtcem z dvoriščem in izkoriščeno streho.
Na koncu civilizacije: zakaj ne po starem
Od kod torej potreba po premiku v izobraževalni paradigmi in razvpitih novih izobraževalnih prostorih? Zdaj lahko od mnogih staršev slišite, da so nas prej učili drugače in je rusko izobraževanje upravičeno veljalo za eno najboljših na svetu, zdaj pa je država uničena itd. itd. Učili so res drugače: kot se šalijo učitelji danes, pred dvajsetimi leti, ko smo gledali koledar in uro, bi lahko natančno rekli, da so bili v tistem trenutku učenci 6. razreda matematike v Petropavlovskem-Kamčatskem ali učenci 5. razreda študij pri pouku ruskega jezika v Rostovu na Donu. Enotni program in togi urnik sta narekovala določeno šolsko strukturo: standardni oddelki, namenjeni frontalnemu delu z enakim številom učencev, stroga specializacija znanstvenih prostorov, monotoni hodniki, ki so imeli dodeljeno le vlogo tranzitnih poti. Ta sistem je imel svoje prednosti: spopadel se je z nalogo univerzalne pismenosti, zastavljeno pred 100 leti.
Šele danes smo se znašli v drugem svetu in drugačni civilizaciji. Naši otroci so iz "Googlove generacije" in za razliko od nas niso zaporedoma obvladali pisalnega stroja, računalnika in pametnega telefona, ampak so se že rodili v digitalnem svetu. Černigovskaja je o tem veliko povedala: »Kar je nekoč trajalo tisočletja, nato stoletja, nato desetletja, nato vsaj leta, se zdaj zgodi skoraj v dneh. In imeti morate pripravljeno zavest, celo rekel bi, pripravljene možgane za to strašno hitrost, ko se vse takoj spremeni: še niste imeli časa, da se navadite na to, kar se učite, vendar je že zastarelo … Učitelj, ki pride v razred, odpre knjigo in prebere očitne stvari, ki jih lahko otrok s pomočjo preprostih manipulacij dobi vsako sekundo, medtem ko leži na kavču doma - tak učitelj ni več potreben. Izobraževanje mora temeljiti na razumevanju in ne na pomnjenju. Otroke moramo naučiti obvladovanja stresa in nenehnih sprememb, razviti veščine preverjanja informacij in jih naučiti, kako se učiti."
Sodobni učitelji k temu dodajo številne ključne "kompetence specialista 21. stoletja": sposobnost pogajanj in delo v skupini, fleksibilnost in kreativnost mišljenja, vodstvene lastnosti in sposobnost sprejemanja odločitev v pogojih visoke negotovosti (tj., ravno takrat, ko se vse spremeni vsako sekundo) … Na primer v Horoshkoli, ki naj bi bila uvrščena v ožji izbor za nagrade Martela EdDesign (arhitektura - A-Project. K), je koncept učenja oblečen v "pravilo treh Q-jev": IQ (inteligenčni količnik), EQ (čustvena inteligenca) in VQ (koeficient vitalne energije). IQ je tisto, kar daje tradicionalna šola, trde veščine, "trde veščine". Mehke veščine - sposobnost komunikacije, sposobnost empatije, čustvena inteligenca, ki povečuje kakovost in bogastvo življenja. Poleg tega morajo šolarji s povečanjem izobraževalne obremenitve vcepati sposobnost upravljanja vitalne energije - obnavljati lastne moči in energijo drugih, kar prispeva k razvoju vodstvenih lastnosti. Očitno je, da prostori, prilagojeni za izvajanje takšnih konceptov, zahtevajo tudi konceptualni pristop k zasnovi prostora.
Od teorije do prakse: kako oblikovati na nov način
Kako naj se v povezavi z vsem tem spremeni arhitektura in notranjost izobraževalnih ustanov? Prvič, razredi niso več fiksni tako po velikosti kot po notranji organiziranosti: pojavijo se drsne predelne stene in preoblikovalno pohištvo, s pomočjo katerih je enostavno spremeniti razporeditev miz za delo v majhnih skupinah ali, nasprotno, za predavanje z veliko število poslušalcev. Finski arhitekti iz JKMM in K2 so delili svoje praktične izkušnje na tem področju.
Drugič, velik pomen nima niti pouk, ampak javni prostori. Rekreacije končno začenjajo izpolnjevati svoje ime in se iz brezličnih dvoran spreminjajo v večnamenske prostore za komunikacijo in individualno sprostitev ali učenje. V šoli Letovo (skupni projekt nizozemskega urada Atelier PRO in ruskega ATRIUM-a) je tako imenovani Crystal, atrij po vsej šoli, hkrati zbirališče, predavalnica, gledališka vadbena dvorana in šola forum.
Zahtevajo premislek o prostoru knjižnic: v današnjih šolah so vsaj spremenjene v nekakšne internetne kavarne z brezplačnim brezžičnim internetom in dostopom do elektronskega kataloga z obsežno medijsko vsebino. In največ postajajo knjižnice interaktivni laboratoriji za samostojno učenje - na primer "Rzhevskaya" v Sankt Peterburgu (zmagovalec v nominaciji "Library", avtorji projekta - biro KIDZ): opremljena je s 3D tiskalniki in robotska delavnica, obstaja soba z očali za navidezno resničnost in celo knjigo si lahko izposodite brez sodelovanja knjižničarja - s pomočjo tehnologije "pametna polica".
Pomembno je, da je v šoli ali predšolski ustanovi prostor, kjer bi se križale različne generacije: na Mednarodni šoli Exupery (Latvijski urad 8.00), katere projekt je dobil prvo nagrado v kategoriji "Šole", otroci vrtcev preživijo čas na dvorišču lahko opazujejo študije srednješolcev, med odmori in po pouku pa se lahko sprehajajo z njimi.
Ko smo že pri sprehodih. V nominaciji "Igrišče" je zmagal "Pravljični gozd" v Kazanu "Gorkinsko-Ometyevsky gozd", ki ga je oblikoval moskovski biro "Chekhard". Je prostor za igro in učenje, ki motivira za raziskovanje gozdnega okolja. Avtorji sami jo imenujejo "ekološko usmerjena učilnica na prostem". Lokalni eko-center tukaj že organizira pouk: posebej za takšne pobude so arhitekti zagotovili okrogel amfiteater s sedeži na panju. Takšne "učilnice na prostem" bi se lahko na prijateljski način pojavile ne le v gozdu, ampak na vsakem šolskem dvorišču.
Nič manj pomembna ni prisotnost krajev samote. V tradicionalni sovjetski šoli o tem sploh niso razmišljali, vendar za psihološko udobje otrok v sodobnih izobraževalnih prostorih brez njih ne gre. Ni čudno, da je prvo mesto v nominaciji "Vrtec" in hkrati Velika nagrada podelitve nagrad Martela EdDesign pripadlo projektu "Jaz sem v hiši" peterburškega oblikovalca Andreja Strelčenka. V notranjosti, ki jo je izumil, je veliko krajev, ki bi jih otroci v skladu s svojimi idejami in preferencami lahko prilagodili "hiši".
Zanimivo je, da če na primer v istih finskih projektih šol in celo vrtcev prevladujejo naravne barve lesa in betona (Finci so iskreno prepričani, da bi morali otroci sami dodati svetlost notranjosti), potem ruski izobraževalni prostori, ki si najboljše rešitve za načrtovanje iz tujih analogov, se še vedno ne mudi barvati v asketskih tonih. To je tuje strokovnjake nagrade zelo presenetilo, Ksenia Malich, raziskovalka v Državni puščavnici in strokovnjakinja z ruske strani, pa je to pojasnila s posebnostjo naše miselnosti: skop pomeni slabo. »Če je elegantno okrašen, pomeni, da se je nekdo potrudil, nekdo potrudil, pomeni, da obstaja lastnik. Čeprav, kot se mi zdi, tudi te ideje postopoma zastarajo."
Notranjost petih šol je zaradi uvrstitve v ožji izbor bolj bogata s teksturo in ne z barvami. Ker izzovejo igro in raziskovanje, to pomeni, da tvorijo razvojno okolje, ki ni svetle točke, temveč zanimive teksture in elementi.
To je družba
Najbolj radikalen pogled na to, kje bi moral biti kraj odraščanja otrok, morda izpoveduje Takaharu Tezuka. Neverjetno je celo, kako se je študent ustanovitelja visoke tehnologije Richard Rogers spremenil v glavnega romantičnega arhitekta našega časa, kot so poklicali Tezuka po snemanju predavanja TED o "najboljšem vrtcu na svetu".
Njegov pristop je na prvi pogled podoben sodobnemu evropskemu: pri oblikovanju vrtcev in centrov - pa tudi hiš ali muzejev - izhaja iz življenjskih scenarijev prihodnjih prebivalcev. Vendar se njegova arhitektura ne prilagaja in prilagaja toliko, kot se "izobražuje". Poleg tega ne izobražuje z gradnjo meja, temveč nasprotno s popolno svobodo delovanja. Na primer v tem "najboljšem vrtcu" igra streha, na kateri lahko tečete, ogromno vlogo in njena okrogla oblika motivira bolje kot kateri koli pedagoški odnos: otroci sami bodo tekli več kilometrov na dan, ni jim treba biti prisiljen k temu. Ni jih treba siliti, da mirno sedijo v učilnici: razredi so tudi v krogu in med njimi ni predelnih sten, kar pomeni, da se bo otrok prej ali slej še vedno vrnil tja, od koder je zbežal.
Pomanjkanje pregrad se bo marsikomu zdelo moteč dejavnik: otroke naj bi nenehno motilo dogajanje v naslednjem razredu. A Tezuka trdi, da bodo v tišini doživljali resnično nelagodje, hrup v ozadju pa je za vse nas povsem naravno stanje, ki ga ne smemo preprečiti. Mimogrede, v nekaterih ruskih šolah (na primer v mednarodni šoli v Kazanu, projekt Fielding Nair International) so že "zrasli" do steklenih sten v učilnicah, čeprav so bili sprva ugovori enaki: bodo bodi zmeden! A izkazalo se je nasprotno: v odprtem prostoru se otroci naučijo boljše koncentracije.
Japonci so glede fizične nevarnosti zelo filozofski. Samo predstavljamo si lahko, kako bi naše sokrajanske matere zadihale, ko bi videle gradnjo igrišča, ki ga je zasnoval Tezuka. Ne samo, da lahko z lahkoto udarite z glavo, ampak tudi preletate salto z zgornje ravni, saj ni ovir. "Otroci danes potrebujejo majhne odmerke nevarnosti," pravi Takaharu. »Tako se naučijo pomagati drug drugemu. To je družba."
Viri navdiha
Po raziskavi Svetovne banke se uspešnost učencev v šolah, oblikovanih po meri, poveča za vsaj 16%. To pomeni, da je potreba po ustvarjanju takšnih posameznih projektov dokazano dejstvo. Kako dobro pa ti argumenti "delujejo" v ruski resničnosti? In od koga naj v resnici prihaja pobuda?
Če se spomnite projektov "Khoroshkola", "Letovo", šole v državni kmetiji, imenovani po Lenin, potem to ni država in niti ne vlagatelji, temveč pokrovitelji umetnosti - ljudje, ki lastnih sredstev ne vlagajo zaradi dobička, temveč iz ideoloških razlogov. Pavel Grudinin, ki je v gradnjo inženirskega korpusa Tsaritsyno vložil 1,8 milijarde rubljev, je na vprašanje, kateri so vložili 1,8 milijarde rubljev, spomnil, da so bili filantropi v Rusiji že od nekdaj, in predlagal, da za njihovimi dejanji pogosto stojijo žene in matere.
Elena Bulin-Sokolova, direktorica Khoroshkola (in njen idejni navdihovalec je zgolj par Gref), je prepričana, da »ti ljudje želijo nekaj narediti za Rusijo. Mnogi med njimi so poslovneži, ljudje, ki gledajo na trg dela in z njega nestrpno poskušajo odstraniti najbolj nadarjene, sposobne kreativno razmišljati, kritično analizirati in delati v skupini. In to so ljudje, ki jih sodobni delodajalec tako potrebuje in jih sodobne šole praktično ne izobražujejo."
Nekaj zanimivih primerov šol izhaja iz nadarjenih učiteljev ali izkušenih izobraževalnih ustanov, ki potrebujejo dodatna spletna mesta. Najprej je Nikita Mišin pritegnil sklad DAR, ki podpira izobraževanje po vsej državi, s svojim programom spreminjanja zaostale okrožne šole v Moskvi v najnaprednejšo, zdaj pa je odprl svojo novo šolo na ozemlju stanovanjskega kompleksa Mosfilmovsky - se preselil v že končano stavbo … Toda Moskovska državna tehnična univerza. N. E. Bauman je deloval bolj daljnovidno: že v fazi gradnje stanovanjskega kompleksa"
Simbol "na mestu nekdanje tovarne" Srp in kladivo "v Moskvi z razvijalcem" Donstroy "dosegla dogovore, in specializirana šola-licej - njuna skupna ideja skupaj z avtorji projektnega urada ATRIUM.
Najbolj prijeten trend, ki obljublja, da se bodo progresivne šole na posameznem projektu pojavile v skoraj vseh novih ali prenovljenih okrožjih Moskve, pa je zanimanje razvijalcev za sodobne izobraževalne prostore. Projekti koncerna "Krost" so doslej le zasebne izobraževalne ustanove "ne za vsakogar", novi vrtec skupine PIK v stanovanjskem kompleksu "Varshavskie Ogni" pa je "tipičen" vrtec v "tipičnem" novem stanovanjskem naselju zapleteno. Toda arhitekti iz buromoskve so se tega lotili povsem netipično, začenši z ustvarjanjem stripov, ki so bili osnova funkcionalnega programa, in končali z okroglo obliko stavbe z notranjim dvoriščem - skoraj tako kot Takaharu Tezuki.
Skupina podjetij A101 - največji razvijalec v Novi Moskvi - je v svoj portfelj že uvrstila projekt "običajne" šole, izveden ob upoštevanju najnovejših trendov. To vključuje medijsko knjižnico, odprto jedilnico v slogu prehrambenega sodišča in razširjene večnamenske rekreacije.
Namestnik generalnega direktorja skupine podjetij A101 Ignatius Danilidi verjame, da se bo zanimanje zasebnih razvijalcev in investitorjev za oblikovanje novega izobraževalnega okolja povečevalo: »Stanovanjski razvoj ne more obstajati brez socialne varnosti. Država pri tem ne mudi, mi pa moramo svojim prebivalcem zagotoviti vso potrebno infrastrukturo. In ko porabite svoj denar, vam je vseeno, kateri izdelek dobite. Postopoma smo se začeli zanimati, katere stavbe se danes gradijo v svetu, katere tehnološke rešitve se uporabljajo in neizogibno prišli do teme izobraževalnega procesa in ustvarjanja posebnega izobraževalnega okolja. Prej ali slej to pride do izraza, vzporedno z gradnjo začnete izbirati učiteljsko osebje in z njim širiti svoja obzorja. To je zelo zanimiva naloga."
In za zdaj za Rusijo še ni sistemske rešitve. Če je na Finskem besedna zveza "standardni projekt" enkrat pozabljena in država sama sponzorira razvoj novih rešitev, potem je tu še vedno, čeprav zelo zanimiva, a naloga več navdušencev. Ki jih sami postavijo predse. Najverjetneje, saj se je v Moskvi to že zgodilo z stanovanji, bo kupec prej ali slej hotel otroka peljati v vrtec ali šolo v bližini hiše in ga ne peljati na drugi konec mesta. Vsi bodo začeli upoštevati zahteve trga.
Toda do takrat bi bilo lepo, če bi arhitekti postali aktivni igralci in ne pasivni izvršitelji naročila. Ena od ugotovitev študije, ki jo je izvedla Martela, je, da ruske arhitekturne zvezde ne sprejemajo tako pogosto projektov za šole in vrtce. Jasno je, da je razvijalcem še vedno lažje znova povezati že končani projekt in ne naročiti novega. Naloga arhitektov v tem primeru je prepričati, pokazati primere, izobraževati, navdihovati. Kot je zapisal Einstein: "Navdih je pomembnejši od znanja." In te iste besede bi lahko postale slogan izobraževalne paradigme, ki jo moramo vsi graditi skupaj.
